Gangsta-Rap – eine Studie

Etwa ein Drittel aller Befragten rezipiert täglich Gangsta-Rap. Jeweils ein Viertel hört manchmal beziehungsweise selten und nur jede*r Fünfte zu keiner Zeit.

Wie zu erwarten war, rezipieren weibliche Jugendliche wesentlich seltener Gangsta-Rap (14 % täglich, 35 % nie) als männliche Jugendliche (41 % täglich, 12 % nie).

Die Hörgewohnheiten der Schüler*innen hängen sehr stark von der Schulart ab. Die meiste Zeit verbringen die Teilnehmenden der Werkrealschule mit der Rezeption von Gangsta-Rap. Von ihnen hören 45 % täglich Musik dieses Genres, nur 11 % gar nicht. Etwas niedrigere Rezeptionshäufigkeiten werden für die Schüler*innen der Realschulen festgestellt. Gymnasiast*innen verbringen die geringste Zeit damit, Gangsta-Rap-Songs anzuhören. Nur etwa 14 % von ihnen rezipieren sie täglich, 30 % dagegen nie.

Die Unterscheidung nach dem Migrationshintergrund ergibt keine nennenswerten Erkenntnisse. Teilnehmende, die zu Hause neben Deutsch noch eine weitere Sprache sprechen, verbringen den Auswertungen zufolge zwar mehr Zeit mit der Rezeption von Gangsta-Rap als Schüler*innen ohne Migrationshintergrund. Die Verhältnisse bezüglich der kulturellen Hintergründe erscheinen jedoch äußerst heterogen, sodass nicht von einer homogenen Gruppe von Schüler*innen mit Migrationshintergrund gesprochen werden kann. Im Weiteren wird deshalb auf die Unterscheidung nach dem Migrationshintergrund verzichtet.

Etwas mehr als der Hälfte aller Befragten gefällt Gangsta-Rap gut oder sehr gut. Nur jeder*jedem Fünften gefällt Gangsta-Rap nicht. Auch hier fällt der große Unterschied zwischen weiblichen und männlichen Befragten auf. Während etwa zwei Drittel der männlichen Schüler Gangsta-Rap gut oder sehr gut gefällt, trifft dies nur für ein Drittel der weiblichen Jugendlichen zu. Nur jedem zehnten männlichen Schüler gefällt Gangsta-Rap nicht, bei den Schülerinnen sind es immerhin 35 %.

Analog zu den Hörgewohnheiten hängt auch die Beliebtheit des Gangsta-Rap sehr stark von der Schulart ab. Während nur einem Drittel der Gymnasiast*innen diese Art von Musik gut oder sehr gut gefällt, sind es bei den Werkrealschüler*innen beinahe drei Viertel. In der Realschule und der privaten Realschule beträgt der Anteil der Gangsta-Rap-Begeisterten etwas mehr als 50 %.

Auf die Frage, welche Gangsta-Rapper*innen den Schüler*innen bekannt seien, wurden insgesamt 115 verschiedene Interpret*innen – darunter auch englischsprachige Künstler*innen sowie Rapper*innen, die nicht explizit als Gangsta-Rapper*in gehandelt werden – genannt. Die Hälfte der Befragten gibt mehr als fünf Interpret*innen an. Nur jede*r Zehnte kann keine Interpret*innen nennen.

Die Frage nach ihrem*ihrer Lieblingsrapper*in lassen 65 der 193 befragten Schüler*innen unbeantwortet. Knapp die Hälfte der genannten Lieblingsrapper*innen sind dem deutschen Gangsta-Rap zuzuschreiben, jeder zehnte Genannte gehört zwar zu den deutschen Rapper*innen, aber nicht zu dem Subgenre Gangsta. und 7 % der genannten Rapper*innen sind US-amerikanische. Der von insgesamt 19 Schüler*innen genannte Rapper Kollegah ist der mit Abstand beliebteste Musiker, gefolgt von Shindy und K.I.Z. Unter den zehn Meistgenannten finden sich außerdem die Rapper Bushido, KC Rebell, SpongeBozz, Sido, Kurdo und Genetikk sowie der US-amerikanische Rapper Eminem.

Um deutlich zu machen, welche Art von Musikgeschmack die Schüler*innen haben, werden die genannten Rapper*innen den beiden Lagern „authentisch“ versus „ironisch” sowie den Merkmalen „Gangsta-Rap“ oder „kein Gangsta-Rap“ zugeschrieben. Dazu wird auf die Expertise der Interviewpartner*innen zurückgegriffen. Dieser subjektiven Einschätzung folgend, findet sich unter den drei beliebtesten Künstler*innen kein*e „authentische*r“ Gangsta-Rapper*in. Kollegah, Shindy und K.I.Z. werden als „ironische” Gangsta-Rapper eingestuft. Als beliebtester „authentischer” Gangsta-Rapper wird Bushido genannt. Für ihn sprechen sich insgesamt sieben Schüler*innen aus.

Bei der Frage nach dem*der Lieblingsinterpret*in gibt es signifikante Unterschiede zwischen den Angaben der Schüler*innen verschiedener Schularten. Knapp die Hälfte der Gymnasiast*innen und der Realschüler*innen sieht sich nicht im Stande, die Frage zu beantworten. Diese Jugendlichen haben folglich keine*n ausgesprochene*n Lieblingsinterpret*in. Die Schüler*innen der Werkrealschule und der privaten Realschule dagegen geben zu einem Anteil von etwa drei Vierteln eine*n Lieblingsrapper*in an. Am Gymnasium und an der Werkrealschule geben jeweils etwa 15 % eine*n US-amerikanische*n Rapper*in als Lieblingsinterpret*in an. An der Realschule und der privaten Realschule ist der Anteil dagegen vernachlässigbar. An allen Schulen liegt der Anteil der Schüler*innen, deren Lieblingsrapper*in nicht als Gangsta-Rapper*in eingeschätzt wird, bei etwa 10 %.

Die frei von den Schüler*innen eingetragenen Gründe für die Kür ihres*ihrer Lieblingsrappers*Lieblingsrapperin werden zur Auswertung der Ergebnisse den drei Merkmalen Inhalt, Umsetzung und Persönlichkeit zugewiesen. Das Merkmal Inhalt bezieht sich auf den Inhalt der Rap-Texte, das Merkmal Umsetzung auf Beat, Sprache und Flow der Songs und das Merkmal Persönlichkeit auf die Beliebtheit des*der Rappers*Rapperin aufgrund persönlicher Eigenschaften. Da teilweise mehrere Gründe angegeben werden, ergeben sich sieben unterschiedliche Antwortkategorien: keine Angabe, Inhalt, Umsetzung, Persönlichkeit, Inhalt und Umsetzung, Inhalt und Persönlichkeit, Umsetzung und Persönlichkeit.

Zu etwa gleichen Anteilen von 15 % bis 18 % werden von den meisten Schüler*innen als Gründe Inhalt, Umsetzung sowie Inhalt und Umsetzung genannt. 14 % der Befragten benennen ihre*n Lieblingsrapper*in auch aufgrund dessen*deren Persönlichkeit. Mehr als jede*r Dritte lässt die Frage unbeantwortet.

Auch bezüglich der Angabe des Grundes für die Bevorzugung einer*eines bestimmten Rappers*Rapperin differieren die Angaben der Schüler*innen unterschiedlicher Schulart in hohem Maße. Auffällig erscheint, dass sich ausgerechnet die Werkrealschüler*innen am wenigsten durch die Persönlichkeit der Musiker*innen beeinflussen lassen, sondern ihre Präferenzen in erster Linie auf die Werke selbst oder deren Darbietung zurückführen. Von ihnen werden Antworten wie „sein flow, die Thematiken“, „gute Texte“, „die Stimme, die Rapps“ oder „Realer Rap Rappen was sie leben“ gegeben. Dagegen beziehen sich mehr Schüler*innen der privaten Realschule mit Antworten wie „Er ist sehr lustig“, „Er ist der Boss“ oder „Cool Muskeln“ auf die Persönlichkeit beziehungsweise das Aussehen des*der Rappers*Rapperin. Ein Interviewpartner versichert, ausschließlich Rap-Songs von Bushido zu hören, auch wenn sie mal schlecht seien. Er höre Bushido schon seit Jahren, weil er einfach der Beste sei.

Die unbeliebtesten Rapper*innen der Studie sind Kay One, Bushido, Farid Bang und Haftbefehl, zumeist Vertreter des „authentischen“ Lagers und mit deutlich mehr Nennungen als die beliebtesten Interpret*innen. Dies zeigt, dass die „authentischen“ Rapper*innen eher polarisieren; man ist entweder treue*r Anhänger*in oder lehnt sie komplett ab.

An der privaten Realschule weicht das Ergebnis hiervon ab. Dort haben sich viele Schüler*innen auf den Rapper Kay One („ironisches” Lager) „eingeschossen” und ächten ihn mit der Begründung, er sei „schwul“.

Insgesamt spielen bei der Angabe des Grundes für das Verschmähen eines*einer Rappers*Rapperin die persönlichen Eigenschaften der Musiker*innen eine größere Rolle als bei der Frage nach den Lieblingsinterpret*innen. So wird Kay One als „kokainsüchtiger Verräter“ betitelt oder Bushido mit der Angabe „Ich kann den nicht leiden“ abgekanzelt. Ein Werkrealschüler stört sich an Kollegahs Bildungsniveau und gibt an: „Seine Stimme ist zu Deutsch [sic!] und er hat Jura studiert“.

Bei der Frage nach dem Lieblingstitel der Schüler*innen geht es vorrangig um die daran anschließenden Zusatzfragen: zum einen nach dem Inhalt des Textes und zum anderen nach den Konstituenten des Songs. Die Angaben der Schüler*innen zur Frage, wovon ihr Lieblingssong handle, werden den Kategorien „simple Antwort“ und „elaborierte Antwort“ zugeordnet. Beispiele für simple Antworten sind: „Das [sic!] ihr Ex ein Hurensohn ist“ oder „Er will die Shisha haben“. Beispiele für elaborierte Antworten sind: „Um die legalisierung [sic!] von Marihuana und dass die Gesellschaft viel zu unaufgeklärt ist“ oder „Im Text wird dazu aufgerufen [sic!] auch als erfolgloser Kämpfer weiterzumachen und nach vorne zu blicken“. Natürlich hängt es unter anderem von der inhaltlichen Komplexität eines Songs ab, ob eine elaborierte Antwort überhaupt gegeben werden kann. Andererseits hat es sicherlich eine gewisse Aussagekraft, wenn der Lieblingssong eines*einer Schülers*Schülerin nur simple Antworten zulässt.

Fast die Hälfte aller Schüler*innen – darunter einige wenige, die einen Lieblingstitel angeben – lässt die Frage nach dem Textinhalt des Lieblingstitels unbeantwortet. Ein knappes Drittel der Befragten gibt eine elaborierte und ein Viertel eine simple Antwort.

Während die meisten Schüler*innen des Gymnasiums und der privaten Realschule, die Angaben zum Textinhalt des Lieblingssongs gemacht haben, elaborierte Antworten geben, sind es bei der Realschule überwiegend simple Antworten. Die Werkrealschüler*innen zeigen sich diesbezüglich ausgewogen.

Bezüglich der Frage nach den Konstituenten des Lieblingssongs zeigt sich, dass für die Schüler*innen die Melodie bei der Wahl ihres Lieblingssongs ausschlaggebend ist. 82 % der Schüler*innen, die einen Lieblingssong angeben, gefällt die Melodie dieses Liedes. Etwas geringer ist die Zufriedenheit mit Inhalt und Sprache. Nur der Hälfte der Befragten gefällt das Video ihres Lieblingssongs.

Wie Gangsta-Rap auf die Schüler*innen wirkt oder wie sie zu ihm stehen, lässt sich zumindest ansatzweise anhand der Eigenschaften, die sie den Songs zuschreiben, nachvollziehen. „Brutal“ sind Gangsta-Rap-Songs für mehr als die Hälfte aller Befragten. Neben weiteren Eigenschaften mit negativer Bedeutung wie „gewaltverherrlichend“ und „frauenfeindlich“ halten die Schüler*innen Gangsta-Rap vor allem für „wortreich“ und „unterhaltsam“. Nur sehr wenige sind der Meinung, Gangsta-Rap sei „freundlich“, „harmlos“ oder „langweilig“.

Bezüglich der Eigenschaften „brutal“ und „frauenfeindlich“ ist die Zustimmungsrate der Schüler*innen weder von der Schulart abhängig noch davon, ob die Schüler*innen Rap-Anhänger*innen sind oder gar keine Rap-Songs hören. Signifikant abhängig von der Schulart sind vor allem die Eigenschaften „ernsthaft“, „dumm“, „ordinär“ und „interessant“. Für eine „ernsthafte“ Angelegenheit halten insbesondere die Werkrealschüler*innen den Gangsta-Rap, während ihn die Gymnasiast*innen in großer Anzahl für „dumm“ und „ordinär“ halten. „Interessant“ erscheint er für viele Real- und Werkrealschüler*innen, dagegen nur für wenige Gymnasiast*innen.

Wesentlich mehr Einfluss auf die Antworten als die Schulart hat das Maß an Affinität der Schüler*innen zum Gangsta-Rap. Schüler*innen, denen Gangsta-Rap gut oder sehr gut beziehungsweise nicht gefällt (Frage 3), unterscheiden sich deutlich in ihren Einschätzungen bezüglich der Eigenschaften „dumm“, „lächerlich“, „unterhaltsam“, „unverständlich“ und „interessant“. Rap-Anhänger*innen finden Gangsta-Rap-Songs überwiegend „unterhaltsam“ und „interessant“, während Schüler*innen, denen das Genre nicht gefällt, sie vor allem für „dumm“, „lächerlich“ und „unverständlich“ halten. „Wortreich“ und „vielfältig“, Eigenschaften, die literatur-didaktisch gesehen eine Rolle spielen, werden vornehmlich von Rap-Anhänger*innen genannt. Relativ unabhängig vom Grad der Affinität der Schüler*innen sind dagegen die Eigenschaften „gemein“, „frauenfeindlich“, „gewaltverherrlichend“ und „freundlich“.

Etwa die Hälfte der Befragten tauscht sich mit Freunden und Bekannten über ihre Erfahrungen mit Gangsta-Rap aus. Bezogen auf die Schüler*innen, denen Gangsta-Rap gut oder sehr gut gefällt, erhöht sich der Anteil derer, die über die Songs sprechen, auf 80 %.

Vergleichbare Resultate ergibt die Frage, ob Gangsta-Rap in der Schule behandelt werden sollte. Etwa die Hälfte der Befragten sind dafür, Rap-Songs in der Schule durchzunehmen. Bezogen auf die Schüler*innen mit hoher Affinität zum Gangsta-Rap stimmen sogar 80 % dafür.
Immerhin ein Drittel der weiblichen Jugendlichen sprecht sich ausdrücklich dafür aus, Rap-Songs in den Unterricht zu nehmen, während es mehr als die Hälfte der Schülerinnen ablehnen. Bei den männlichen Jugendlichen ist dies genau umgekehrt.