Diskriminierungserfahrungen von Kindern und Jugendlichen

Gibt es Studien, in denen die rassistischen Diskriminierungserfahrungen von Kindern und Jugendlichen in Alltag und Schule erfasst und eingeordnet werden?

Bisher gibt es keine umfassende Studie, die wirklich alle Varianten rassistischer Diskriminierung repräsentativ abbildet. Im Wesentlichen sind es drei Studien aus verschiedenen Felden, mit denen man sich da annähern kann. 
Da ist zum einen eine Studie von 2021 vom Internationalen Zentralinstitut für Jugend und Bildungsfernsehen (IZI). Demnach haben 7 von 10 Kindern mit Migrationshintergrund schon Rassismus erfahren. Das bedeutet, dass Kinder mit Migrationshintergrund nicht per se betroffen sind, aber schon ein großer Anteil derer.
Gemeinsam mit meiner Kollegin Britta Konz habe ich für World Vision 2023 eine Studie durchgeführt, bei der wir uns mit religiöser Diversität in der Erlebniswelt von Kindern und Jugendlichen beschäftigt haben. Wir haben festgestellt, dass in Deutschland repräsentativ jedes zehnte Kind sagt, bereits aufgrund der Religionszugehörigkeit eine Rassismuserfahrung gemacht zu haben. Und das betrifft hauptsächlich muslimische Kinder und Jugendliche, aber auch solche anderer Religionsgruppen.
Die dritte Studie ist eine repräsentative Umfrage der Landesschülervertretung Hessen von Jugendlichen ab Klasse 9. Dort wurde erhoben, dass (repräsentativ) mehr als 70% der befragten Schüler*innen gesagt haben, dass sie in der Schule entweder selbst Rassismus erfahren haben oder solches beobachtet und bezeugt haben. Das zeigt zum einen, dass das Thema sehr relevant ist, zum anderen aber auch, dass zumindest diese älteren Jugendlichen eine hohe Kompetenz haben, Rassismus zu erkennen, sonst hätten sie so gar nicht antworten können. 

Wie schätzen Sie die Auswirkungen von Mikroaggressionen bzgl. Rassismus bei Kindern und Jugendlichen ein?

Unter Mikroaggressionen fasst man normalerweise Beleidigungen, also Begrifflichkeiten, aber auch Bilder, die herabsetzend sind. Die Auswirkungen können zwar individuell unterschiedlich sein, doch grundsätzlich lässt sich sagen, dass Mikroaggressionen beim Adressierten eine Stresssituation auslösen. Eine solche Situation kann mit Gefühlen wie Scham, Wut und Angst verbunden sein und erfordert daher eine emotionale Arbeit von den Betroffenen. Es bedeutet für sie, mit dieser Situation zurechtkommen zu müssen und sich immer wieder in Umfelder zu begeben, in denen ähnliche Erfahrungen bereits gemacht wurden oder erneut gemacht werden könnten. 

In ihren Interviews sprechen sie auch über die Medienrezeption von Inhalten, die von Kindern und Jugendlichen als rassistisch wahrgenommen werden. Im Bereich Social Media sind sie oft mit ungefilterten und teils problematischen Inhalten konfrontiert. Wie ordnen Kinder und Jugendliche die Rezeption von solchen Medienbeiträgen ein?

Was wären denn Ihrer Meinung nach geeignete Maßnahmen, um in solchen Situationen die dringend nötige Hilfe für betroffene Kinder und Jugendliche anzubieten?

Man braucht gute Schutzstrukturen, die auf der digitalen Ebene agieren. Um Unterstützung zu erhalten, ist es nicht hilfreich, wenn Erwachsene die Kinder und Jugendlichen dazu bringen, aus dem digitalen Raum auszutreten. Vielmehr müssen die Schutzstrukturen direkt in den digitalen Raum eingelassen werden. Beispielsweise könnte direkt über einen Button die Möglichkeit gegeben werden, sofort mit einer geschulten Polizeikraft zu chatten, um die Gewalterfahrungen anzuzeigen. Zusätzlich wäre eine Moderation und das Unterdrücken von Inhalten wünschenswert. Entscheidend sind sichere Safe-by-Design-Strukturen, die sicherstellen, dass Räume für Kinder nur von Kindern genutzt werden können. Hierfür wären etwa echte Klarnamen sowie Alters- und Identitätsverifikationen erforderlich. Zudem sollten verschiedene Filter implementiert werden, die Gewaltdarstellungen automatisch unterdrücken, entfernen oder im Bedarfsfall sofort moderieren. 

Gleichzeitig findet aber auch besonders über Social-Media eine größere Sensibilisierung zum Thema Rassismus statt. Wie schätzen Sie deren Wirkung auf Jugendliche ein?

Es gibt sicherlich eine Gruppe von Kindern und Jugendlichen, die sehr gut über Rassismus und auch Antirassismus-Strategien informiert ist. Das zeigt sich auch im Studium: Viele meiner Studierenden im ersten Semester haben bereits ein fundiertes Wissen über Rassismus, teils sogar auf akademischem Niveau. Hier sind sehr gute Bildungsprozesse im Gange. Allerdings trifft dies nicht auf alle zu. Insbesondere bei jüngeren Kindern und Jugendlichen, die nicht in bestimmte soziale Kreise oder Algorithmus-gesteuerte Informationsblasen geraten, bleibt diese Information oft aus. Soweit ich weiß, gibt es dazu keine konkreten Studien, aber ich nehme an, dass gerade die Kinder, für die das Thema besonders wichtig ist, oft keinen Zugang zu diesen Informationsquellen haben. Daher halte ich es für notwendig, eine flächendeckende, regelmäßige Medienkompetenzvermittlung zu etablieren, die im schulischen Unterricht verankert ist. Dies sollte auch die Auseinandersetzung mit Themen wie Rassismus, Sexismus, Klassismus, Adultismus und Ableismus umfassen. 

Zu dem Bereich Filme und Serien: Hier gibt es sehr unterschiedliche Darstellungen von Rassismus, das hängt auch stark von dem jeweiligen Produktionsjahr ab. Wie schätzen Sie die Wirkung von Begriffen in älteren Produktionen ein, die früher als unproblematisch und heute als rassistisch eingestuft werden?

Und andersherum: Können Sie sich einen medialen Kontext vorstellen, der derart distanzierend wirkt, dass man rassistische Begriffe im medialen Kontext verwenden kann?

Das Gute an vielen älteren Fernseh- und Kinoproduktionen ist ja, dass Rassismus und Sexismus sehr leicht zu erkennen sind. Für diejenigen, die ein Verständnis für diese Themen entwickelt haben, lässt sich eine Analyse dieser Inhalte gut durchführen. Dies kann einen Mehrwert für Jugendliche bieten, indem es ihnen hilft, besser zu verstehen, mit welchem Material ihre Eltern sozialisiert wurden und warum solche Darstellungen heute nicht mehr akzeptiert werden. Es ermöglicht auch eine Reflexion über die gesellschaftliche Entwicklung in diesem Bereich. Allerdings setzt dies voraus, dass Lehrkräfte kompetent im Umgang mit dem Material sind und explizit darauf hinweisen: „Wir zeigen nun rassistische Darstellungen, um diese zu analysieren.“ Wenn in der Klasse Schüler:innen sind, die von Rassismus betroffen sind, sollte jedoch sorgfältig überlegt werden, ob es nicht sinnvoller wäre, auf solches Material zu verzichten, um eine Retraumatisierung oder Reviktimisierung zu vermeiden.

Unser Portal richtet sich an Lehrkräfte. Gibt es Maßnahmen, die für das schulische Umfeld hilfreich wären?

Was die Schule betrifft, spreche ich mich sehr für eine Institutionalisierung der Antirassismusarbeit aus, die bereits im Studium der Lehrkräfte verankert sein sollte. Diese Themen sollten regelmäßig und integrativ im regulären Studium behandelt werden, nicht als zusätzliches Angebot, sondern als Teil der Ausbildung, sodass Rassismus, Sexismus, Klassismus und Adultismus in allen relevanten Fächern unmittelbar thematisiert und reflektiert werden. Da eine gesamtgesellschaftliche Umsetzung nicht sofort möglich ist, könnte eine kurzfristige Lösung darin bestehen, externe Trainings zu nutzen. Ein guter Weg für Schulen – manche haben dies bereits umgesetzt – wäre es, eine Ansprechperson zum Thema Antirassismusarbeit aus dem Lehrkräfteteam zu wählen. Diese Person könnte sich weiterbilden und anschließend das Wissen und die Erfahrung unter den Lehrkräften multiplizieren, Maßnahmen koordinieren und eine gemeinsame Strategie entwickeln. Da das Thema nicht statisch ist und sich im sozialen Wandel weiterentwickelt, sind Schulen gut beraten, eine verantwortliche Person zu haben, die neueste Ansätze verfolgt und sich darüber informiert, wie an anderen Schulen oder in anderen Ländern damit umgegangen wird. 

Welche Rolle kommt dabei dem Einsatz von Medien im schulischen Umfeld zu, wenn es um die Auseinandersetzung mit Rassismus und Diskriminierung geht?

Aus meiner Sicht liegt das Problem darin, dass bei der Auseinandersetzung mit Rassismus im Unterricht in Klassen, in denen vielleicht nur ein oder zwei Kinder von Rassismus betroffen sind, das Thema schnell auf diese beiden Kinder und deren Erfahrungen fokussiert werden kann. Das kann diese Kinder überlasten und eventuell zu einer Reviktimisierung oder Retraumatisierung führen. Besser wäre es, Medienmaterialien zu zeigen, die eine fiktive Geschichte zum Thema Rassismus vermitteln. Dadurch wird das Thema zunächst von den persönlichen Erfahrungen der Kinder gelöst. Im Anschluss könnte dann gefragt werden, ob jemand eine eigene Erfahrung teilen möchte. Dabei können sowohl Kinder, die direkt von Rassismus betroffen sind, als auch diejenigen, die als „White Passing“ gelten – also Kinder, die von der Mehrheitsgesellschaft wie weiße Kinder wahrgenommen werden, deren Eltern jedoch Rassismus erfahren – zu Wort kommen. Und deswegen benötigen wir wirklich gutes Medienmaterial, das regelmäßig aktualisiert wird, um Lehrkräften die Möglichkeit zu geben, das Thema im Unterricht zu behandeln, ohne es direkt an die persönlichen Erlebnisse der Kinder zu koppeln. Anschließend sollten die Kinder die Möglichkeit erhalten, über ihre eigenen Erfahrungen zu sprechen, wenn sie dies wünschen.